Сайт психолога Пяташовой Е.В.

АДАПТИРОВАННЫЙ ВАРИАНТ ЭТОГО МАРШРУТА (ДЛЯ НОРМОТИПИЧНЫХ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ)  БЫЛ ОПУБЛИКОВАН В ЖУРНАЛЕ "СПРАВОЧНИК ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА. ДЕТСКИЙ САД" № 10/2019 Г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ  "ФОРМИРОВАНИЕ "ОБРАЗА Я" У РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ, ИМЕЮЩЕГО ЗПР"

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.    Пояснительная записка

1.1.1.Психолого-педагогическая характеристика ребенка

1.2    Цели и задачи коррекционно-развивающей работы

1.3.   Особенности эмоционально-личностного развития детей с УО

1.4.   Планируемые результаты

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.    Содержание маршрута

2.2.    Календарно-тематическое планирование

2.3.    Содержание коррекционно-развивающих занятий

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.   Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий

3.2.   Условия реализации коррекционно-развивающих занятий

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

• Пояснительная записка

Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно - образовательного процесса. Данный маршрут индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является частью Адаптированной Основной Образовательной Программы для детей с ЗПР. Он направлена на индивидуализацию образования и обеспечения равных стартовых возможностей для освоения и обучения в образовательном учреждении, реализующим основную образовательную программу дошкольного образования.

Маршрут разработан в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Приказом МОиН РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Теоретической основой маршрута стали: 

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.К.Комаровой, М.А.Васильевой;
• Основная адаптированная образовательная программа для детей с ЗПР МДОУ № 28 «Аистенок»;
• «Программа обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития» под ред. Л. Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой, О. П. Гаврилушкиной

Содержание индивидуального маршрута реализуется с учетом психофизических и возрастных особенностей ребенка с ОВЗ, рекомендации ПМПК и спецификой ДОУ.

• Психолого-педагогическая характеристика ребенка

ФИО: 

Дата рождения: 

Посещает МДОУ:

Рекомендации ПМПК: обучение ребенка по основной адаптированной программе детей с ЗПР в ДОУ, занятия с дефектологом, логопедом, психологом.

Индивидуальными особенностями данного ребенка являются низкий уровень познавательного развития, отсутствие активной речи, невыполнение (непонимание) социальных правил и норм (хотя ранее он посещал другой ДОУ в течение года), импульсивность, неусидчивость, низкая потребность в контакте со взрослыми и сверстниками, нередкое отсутствие отклика на собственное имя. Ситуация осложняется существующим в семье билингвизмом.

• Цели и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель работы: осуществление индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, направленного на освоение адаптированной основной образовательной программе для ребенка с УО и раскрытие потенциальных возможностей ребенка, его коммуникативное и эмоционально-личностное развитие.

Задачи работы:

• формирование у ребенка основ «образа Я»;
• формирование предпосылок для открытия сверстника, восприятие его на положительной эмоциональной основе и обучение способам взаимодействия;
• формирование предпосылок для развития внеситуативно-личностной формы общения;
• формирование предпосылок для возникновения социальной направленности и социальных представлений.
• Особенности эмоционально-личностного развития детей младенческого и раннего возраста с ЗПР

В первый год жизни закладываются предпосылки для дальнейшего развития личности. В этот период ребенок получает первый опыт взаимодействия с окружающим миром, у него формируется отношение к себе и другим людям.

Ведущим видом деятельности в младенчестве является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. На основе такого общения формируется базовое чувство доверия к окружающему миру. Тогда уже в 4-5 месяцев ребенок может проявлять доверчивость, жизнерадостность, любознательность. Его инициативность очень высока, а поведение разнообразно. Тревожным признаком, характерным для детей с ЗПР, является пассивность ребенка, слабость эмоциональных реакций не только на предметы, но и на родных и близких людей.

О развитии предпосылок к становлению «Образа Я» свидетельствует отношение ребенка к своему отражению в зеркале. В норме ребенок уже в 2-3 месяца долго и сосредоточенно рассматривает его. Во втором полугодии у ребенка с нормальным развитием начинает формироваться образ своего физического «Я»: он обследует свое отражение руками, обводит контур лица, дотрагивается до отражения руки. В 6 месяцев дети соотносят свои реальные действия с наблюдаемыми в зеркале. В 11-12 месяцев они подолгу играют со своим отражением: гримасничают, кривляются, совмещая ритмические и мимические действия. Малыш, имеющий ЗПР, даже в возрасте 1 года может не проявлять радостного отношения к своему отражению, а зачастую просто не реагирует на него.

Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, осознанием своих желаний. Теперь малыш не просто манипулирует предметами, а действует с ними в соответствии с их назначением, функцией. Ребенок с ЗПР же, проявляя минимум интереса к окружающему миру (в т. ч. предметам, игрушкам), с трудом удерживает в руке предметы, в том числе ложку, бутылочку, чашку. Движения ребенка не скоординированы, ему сложно выполнять точные движения руками.

В возрасте около 2-х лет у ребенка с нормой развития начинает развиваться подлинная самостоятельность, показателем которой может выступать «личное желание» малыша. Он способен говорить простыми предложениями, понимает связанный текст, может выполнить простое поручение или просьбу взрослого, уверенно ориентируется в собственном теле. Ребенок с ЗПР может не реагировать на простые вопросы (покажи носик, где мама), не говорить первых слов (мама, дай), не пытаться повторять слова за взрослыми.

В формировании «Образа Я» особую роль играет имя ребенка. Уже в 6 месяцев ребенок с нормальным развитием реагирует на свое и чужое имя по-разному. Имя для малыша – показатель его индивидуальности, отличия от других. Между тем ребенок с ЗПР к 2-м годам часто не знает своего имени.

• Планируемые результаты работы:

На этапе перехода к завершающему этапу обучения и воспитания в условиях ДОУ возможны следующие достижения воспитанника:

• Имеет первичное представление о себе (на физическом и социальном уровнях).
• Готов к положительным эмоциональным контактам со взрослыми и сверстниками;
• Стремиться к общению со взрослыми, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, включается в диалог;
• Сотрудничает со взрослым в предметно-практической и игровой деятельности;
• Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками;
• Активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию взрослого, связанную с конкретной ситуацией;
• Адаптируется к условиям группы, соблюдает основные правила и нормы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

• Содержание маршрута

Развитие представлений ребенка о себе выступает в качестве основы осознания им себя в этом мире, выделения своей ценности и уникальности. Именно на основе концепции «Образа Я» ребенок включается в активное взаимодействие с другими детьми и взрослыми.

Формы «Образа Я» ребенка 3-4 лет, имеющего ЗПР включают четыре основных раздела:

1. Формирование первоначальных представлений о себе, своем имени и именах ближайшего окружения;
2. Формирование зрительного «Образа Я», схемы своего тела и внешнего вида, умения соотносить себя со своим образом;
3. Формирование половозрастных представлений, умения идентифицировать себя с определенным полом;
4. Формирование возрастных представлений.

И если у ребенка с нормой развития эти формы неизбежно синтезируются бессознательно в процессе общения и совместной деятельности со взрослым, то в случае ребенка с ЗПР по достижении им 3-х летнего возраста, мы, как правило, не имеем необходимого уровня сформированности представлений о себе. Поэтому целесообразно говорить о необходимости специально организованного процесса формирования целостного «Образа Я». И ведущая роль здесь отводится именно педагогу-психологу ДОУ.

Рассмотрим содержание основных форм «Образа Я» более подробно.

Формирование первоначальных представлений о себе, своем имени и ближайшем окружении.

Основными задачами данного направления выступают следующие:

• Формировать у ребенка потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым;
• Формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье (называть (откликаться) свое имя, откликаться на свою фамилию);
• Формировать у ребенка умение узнавать себя в зеркале;
• Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого.

Основой данного блока выступают хорошо знакомые ребенку малые фольклорные формы – потешки. Потешки – это увлекательные игры со взрослым, способствующие всестороннему развитию ребенка.

Коррекционно-развивающее содержание направлено прежде всего на формирование у ребенка представления о своем имени, реакции отклика на него, выделение среди знакомых взрослых членов семьи. Для этого больше всего подходят классические потешки – «Кто у нас хороший?», «Пошел котик на торжок», «Паучок-паучок».

Потешки (стихи) с движениями способствуют формированию у ребенка потребности в эмоционально-личностном контакте со взрослым. Именно на основе такого контакта осуществляется овладение одной из самых важных форм познания мира – подражанием. Подражание, в свою очередь, выступает в качестве предпосылки для формирования у ребенка нового вида деятельности – предметной игры.

При организации и проведении упражнений используются следующий алгоритм:

1. Педагог сначала сам показывает игру ребенку.
2. Педагог показывает игру, манипулируя пальцами и ручкой ребенка.
3. Педагог и ребенок выполняют движения одновременно, педагог проговаривает текст.
4. Ребенок выполняет движения, если необходимо — с помощью педагога, который произносит текст.
5. Ребенок выполняет движения (и проговаривает текст), педагог — подсказывает и помогает.

В начале и в конце занятия используются ритуалы приветствия и прощания. Помимо психологического значения они способствуют усвоению правил и норм ДОУ, решают задачи успешной социализации.  В рамках данного блока предусматривается освоение ребенком невербальных форм общения.

Формирование зрительного «Образа Я», схемы своего тела и внешнего вида, умения соотносить себя со своим образом

• Учить выделять части тела и показывать их (называть) по просьбе взрослого;
• Учить выделять части лица и показывать их (называть) по просьбе взрослого;
• Формировать представления о функциях частей тела;
• Формировать осознанное зрительное восприятие своей внешности;
• Закреплять умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых.

Основой данного блока продолжают оставаться потешки и потешки (стихи) с движениями.

Акцент делается не на имени ребенка, а на физическом образе и его составляющих (частях тела и лица). Усилия педагога-психолога направлены на формирование умения не просто повторять действия за взрослым (или вместе с ним), а целенаправленного действия посредством определения необходимого для этого функционального инструментария (ручки хлопают, ножки топают, пальцы «прячутся», щечки «надуваются»).

По мере освоения основных упражнений в содержание занятия включаются песенки-инсценировки Е. и С. Железновых. Теперь ребенок стремиться не только выполнять определенные движения (в т. ч. по устной инструкции взрослого), но и соотносить слова и действия в определенном темпе, заданном музыкальной композицией. Мажорные ноты игр-песенок стимулируют не только музыкальное (музыка, как правило, очень нравится детям с ЗПР), но и эмоциональное развитие.

Ритуалы приветствия и прощания расширяются и углубляются, что способствует активному речевому развитию ребенка. 

Формирование половозрастных представлений, умения идентифицировать себя с определенным полом

• Формировать способность определять пол по внешним признакам;
• Формировать умение идентифицировать себя с определенным полом;
• Учить брать на себя определенную, соответствующую полу, роль в игре.

В данном блоке важная роль отводится активности самого ребенка. Его инициатива может быть реализована как в играх малой подвижности (в т. ч. жестовых), так и в предметной деятельности, которая при участии взрослого может «переходить» в простейшую сюжетную.

Рассмотрим последнюю более подробно:

1 этап: ребенок наблюдает наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого;

2 этап: ребенок пытается воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;

3 этап: ребенок без помощи взрослого, но при его поддержке;

4 этап: педагог учит ребенка строить из строительного материала ворота, прокатывать под ними машину (строить из строительного материала гараж, ставить машину в гараж);

5 этап: ребенок осваивает новый инструментарий (конструктор и т. п.), может перенести навык в новую ситуацию.

Формирование возрастных представлений

• Учить индентифицировать себя с определенным возрастом, показывать его на пальцах (называть).

Работа в данном блоке также направлена на формирование у ребенка положительных переживаний, связанных с празднованием дня рождения. В отличие от предыдущих направлений, в данном случае более эффективной может оказаться не индивидуальная, а групповая (подгрупповая) форма работы.

Ритуалы приветствия и прощания озвучиваются не только взрослым, но и ребенком в доступном для него виде.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий

Срок реализации данного индивидуального маршрута рассчитан на один учебный год. Занятия в игровой форме проводятся в утреннее время. Общее количество занятий – 33.

Время занятий - 15 минут один раз в неделю.

Все занятия проходят в игровой форме. Количество упражнений в рамках занятия может варьироваться. Важно, чтобы каждая игра повторялась несколько раз – это позволит ребенку не только понять ее и действовать в соответствии с правилами, но и получить эмоциональное удовольствие от процесса. Полюбившиеся игры можно включать в каждое занятие в течение определенного времени.

Сроки и этапы реализации

На первом этапе проводится ряд диагностических мероприятий, которые позволят выявить уровень сформированности «Образа Я». Основными методами выступают наблюдение в течение различных режимных моментов и беседа с педагогами. Этот этап реализуется в первой половине сентября. Полученная информация обрабатывается, осуществляется подбор приемов и средств работы с детьми. Разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов.

Коррекционно-развивающий этап подразумевает проведение практических занятий с детьми. Количество занятий – 32. Занятия проводятся с сентября по май. Повторная диагностика проводится в мае.

3.2. Условия реализации коррекционно-развивающих занятий.

Занятия проводиться в кабинете педагога-психолога в индивидуальной форме.

Список использованной литературы:

1. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: Книга для педагогов /Под ред. Е.А. Стребелевой, Г. А. Мишиной;
2. Развитие представления о самом себе у ребенка от рождения до 7 лет. Н. Н. Авдеева и др.
3. Игровые занятия с детьми 2-4 лет по формированию представлений о себе. Т. Смирнова;
4. Формирование «Образа Я»: развивающие игры для детей с рождения до 4 лет. О. В. Ильина, Н. В. Силантьева;
5. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Д. Н. Колдина;
6. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста. Е. Е. Хомякова;
7. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста (с 1 года до 3-х лет). И. С. Погудкина.

СОГЛАСОВАНО:

Родитель (законный представитель)

_________________________________________________

                                                               _Ф.И.О.

_{_______________________________________________________________________________}

                                     подпись