Сайт психолога Пяташовой Е.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

составлена на основе основной образовательной программы

«От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Целевой раздел

• 1. Пояснительная записка
• 2. Цели и задачи реализации программы
• 3. Принципы и подходы к формированию программы
• 4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста
• 5. Предполагаемые результаты реализации программы

2. Содержание деятельности педагога-психолога

2.1. Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

2.1.1.Психологическое сопровождение образовательной области « Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.Психологическое сопровождение образовательной области « Познавательное развитие»

2.1.3.Психологическое сопровождение образовательной области « Речевое развитие»

2.1.4.Психологическое сопровождение образовательной области « Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.Психологическое сопровождение образовательной области « Физическое развитие»

2.2. Основные направления деятельности педагога-психолога

2.2.1. Психологическая диагностика

2.2.2. Психологическое консультирование

2.2.3. Коррекционно-развивающая работа

2.2.4. Психопрофилактика и психопросвящение

2.3. Взаимодействие с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.

2.4. Взаимодействие с семьями воспитанников.

2.5. Литература

Целевой раздел 

Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога МДОУ № 28 «Аистенок» г. о. Подольск Пяташовой Е. В. разработана на основе нормативно-правовых документов:

• Международные акты в области охраны прав и законных интересов ребенка.
• Закон РФ «Об образовании».
• Закон РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06. 1999 г.
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.98 № 124-Ф3 (в ред. от 20.07.2000 г.).
• ФГОС ДО.
• Приказ МО РФ «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе МО РФ» № 636 от 22.10.1999.
• Письмо Мо РФ № 70/23-16 от 07.04.1999 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
• Письмо МО РФ от 22.01.98 № 20-58-07 ИН/20-4 «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
• Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения». 

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой  (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная  общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015.) МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 28 «Аистенок» г. о. Подольск,  разработанной в соответствии с ФГОС, Уставом ДОУ, локальными актами учреждения.

Цели и задачи реализации программы

Целью деятельности МДОУ № 28 «Аистенок» на 2016-2017 уч. год является построение работы в соответствии с ФГОС, создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Цель работы педагога-психолога  -  содействие в создании условий для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, гармонического развития их личности в соответствии с ФГОС.

Задачи:

• охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагогапсихолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОО в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации - индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОО, значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Принципы и подходы формирования программы

При разработке программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:  

• культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
• деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.) 
• личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.) 

Основаниями программы выступают следующие принципы: 

• принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
• сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
• единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ГБДОУ;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра, сохранение и укрепление здоровья воспитанников; 
• формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
• интеграция личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
• формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
• полноценное проживание ребенком всех этапов школьного детства;
• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека;
• развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей

Возрастные особенности и новообразования  дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит  включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возраст от 2 до 3 лет

• Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
• Совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
• В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
• Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
• Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
• Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
• К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
• Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
• Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
• Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет.

• Общение становится внеситуативным.
• Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
• Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
• В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
• Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
• Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
• В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
• Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
• Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

• В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
• Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
• Формируются навыки планирования последовательности действий.
• Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
• Начинает складываться произвольное внимание.
• Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
• Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
• Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
• В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
• Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
• Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

• Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
• Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
• Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
• Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
• В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
• Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
• Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
• Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
• Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
• Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
• Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

• Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
• Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
• При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
• Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им  объёмными предметами.
• У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
• Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
• Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
• В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
• В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
• К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Предполагаемые результаты реализации программы (целевые ориентиры)

Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно – ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельность (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности. Религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельность, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому. То есть проявляет стремления к получению знаний положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Содержание деятельности педагога-психолога

Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

Психологическое сопровождение  деятельности МДОУ № 28 «Аистенок» осуществляется по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, что обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.

Рассмотрим данные направления подробнее.

Физическое развитие: Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие: Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие: Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие: Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие: Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Психологическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»

Психологическое сопровождение образовательной области

«Речевое развитие»

Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие».

Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»

Направления работы педагога-психолога

Психодиагностика.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса. 

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). 

Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
• оптимизации работы с группой детей.

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Основными диагностическими методиками являются:

• Лист адаптации ребенка к ДОУ;
• «Экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н. Н., Руденко Л. Г.;
• «Диагностические задания»;
• «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго;
• «Определение мотивов учения Гинзбург М. Р.;
• «Мой класс» Лескова А. А.;
• «Способность к самоконтролю» (Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д.
• Тест тревожности (Р. Тэммл);
• «Страхи в домиках» (А.И.Захаров и М.А.Панфилова);
• Тест «Лестница» (самооценка).

Используемые методики соответствуют требованиям образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой» и систематичному сопровождению образовательного процесса.

Консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития. 

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ. 

Основными из них являются:

• консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка;
• тематические групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Коррекционно - развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.  

В построении коррекционной работы осуществляется   ориентация на  определенные эталоны психического развития, к которому важно приблизить ребенка, а в развивающей работе - на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития (последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического).  

Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной, эмоциональной, социально-личностной сферах, что и может быть объектом коррекционной и развивающей работы психолога.

В том случае, если отклонения выражены в значительной степени, воспитанника необходимо направить на консультацию к специалистам психолого-медико-педагогической комиссии или в психолого-педагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов. 

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

• выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования;
• проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми средних, старших, подготовительных групп с целью коррекции отклонений психического развития и формирования качеств по линиям развития воспитанников (с учетом полученных диагностических данных ранее);
• проведение индивидуальных занятий с детьми (по выявленным особенностям развития).

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Данная деятельность осуществляется на основе следующих программ (пособий):

• «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе» Шарохина В. Л.;
• «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»;
• «Скоро в школу» (авторская программа);
• «Приключения будущих первоклассников» Куражева Н. Ю., Козлова И. А.;
• «Наши пальчики играют» (авторская программа);
• «Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» Арцишевская И. Л.

Психопрофилактика и психопросвещение

 Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей,  предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Основными направлениями работы по психопрофилактике и психопросвящению являются являются:

• актуализация и систематизация имеющихся знаний;
• повышение уровня психологических знаний;
• включение имеющихся знаний в структуру деятельности;
• психологическое просвещение педагогов;
• систематизированное психологическое просвещения родителей (с учетом возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей);
• оформление уголка «Педагог-психолог рекомендует»;
• систематизированное психологическое просвещение педагогов;
• адаптация субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды;
• анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей, требующих повышенного внимания педагогов;
• групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
• информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса;
• выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации;
• отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей;
• содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ;
• профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

На 2016-2017 уч. год в рамках данного направления деятельности запланирована следующая работа:

Взаимодействие с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО

С руководителем ДОУ:

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее до­стичь поставленной педагогическим коллективом цели.
2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного про­цесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4. Участвует в подборе и перестановке кадров (дает рекомендации по психологической совме­стимости сотрудников).
5. Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
6. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
7. Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
8. Предоставляет отчетную документацию.
9. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
10. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенно­стей детей.
11. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями раз­вития на ПМПК.
12. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образова­тельного процесса.
13. Участвует в городской экспериментальной площадке, научных работах, курсах повышения квалификации.
14. Участвует в учредительном совете новой системы оплаты труда.
15. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем:

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
2. Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей. Составляет индивидуальные образо­вательные маршруты.
3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учрежде­нии и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педаго­гическим вопросам.
5. Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
6. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников об­разовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
7. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи психолога в ДОУ родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
8. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
9. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном уч­реждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
10. Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.
11. Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
12. Участвует в психологическом сопровождении инновационной деятельности, городской экс­периментальной площадке.
13. Оказывает поддержку в развитии ИКТ. Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
14. Проводит психологическое сопровождение конкурсов ("Знай-ка!", "Веселые старты", "Воспитатель года" и т. д.).
15. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).
16. Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
17. Разрабатывает и внедряет план работы по преемственности со школой.
18. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем:

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенно­стей дошкольников.
2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3. Участвует в проведении педагогической диагностики у до­школьников, разрабатывает рекомендации, индивидуальный маршрут развития ребенка (в конце учебного года).
4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим на­правлениям их профессиональной деятельности.
5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблем­ные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршру­та дошкольника.
8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
10. Принимает активное участие в методических объединениях воспитателей.
11. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреж­дения у них эмоционального выгорания.
12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (рабо­та в паре).
13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
14. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные техно­логии, ИКТ-технологии).
15. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
16. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, пра­вильная осанка и т. д.).
17. Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация вни­мания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем:

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2. Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкаль­ных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
3. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
4. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упраж­нений на музыкальных занятиях.
5. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
6. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
7. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развле­чений и досуга, распределении ролей.
8. Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
9. Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации дви­жений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
10. Участвует в проведении музыкальной терапии.
11. Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных заня­тиях.
12. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
13. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

 С инструктором по физической культуре:

1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физиче­скому развитию в рамках ФГОС.
2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия "здоровье" и влияния образа жизни на состояние здоровья.
4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологи­ческих особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по оздоровлению.
9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
11. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
12. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне дет­ского сада).
14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоцио­нального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

С учителем-логопедом:

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклоне­ниями в развитии в группе.
2. Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их само­регуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния об­щей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно со всеми специалистами.
5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных лого­педических знаний, а именно: работа с разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по образцу и др.
7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя пси­хику детей при введении отрицательных героев.
9. Участвует в ПМПК (организация работы, составление заключений).
10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
11. Участвует в организованной образовательно-воспитательной деятельности.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей.

Основными направлениями и формами взаимодействия с семьей являются:

• взаимопознание и взаимоинформирование (в т. ч. стендовая информация «Педагог-психолог рекомендует»);
• непрерывное образование воспитывающих взрослых (мастер-классы, тренинги);
• совместная деятельность педагогов, родителей, детей (творческая мастерская, совместный досуг, проектная деятельность).

Литература:

1. «Справочник дошкольного психолога» Широкова Г. А., Ростов-н/Д: Феникс, 2008
2. «Практикум для детского психолога» Широкова Г. А,. Ростов-н/Д: Феникс, 2010
3. «Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений» Павлова Н. Н Руденко Л. Г., М.: Генезис, 2014
4. «От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы., Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.,М.: Мозаика-синтез, 2015

5. «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т. С., М.: Мозаика-синтез, 2010
6. «Практический психолог в детском саду» Веракса А. Н., Гуторова М. Ф., М.: Мозаика-синтез, 2011
7. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П., М.: Генезис, 2002
8. «Приключения будущих первоклассников: психологиче-ские занятия с детьми 6-7 лет» Куражева Н. Ю., Козлова И. А., СПб.: Речь, 2007
9. «Занятия по психогимнастике с дошкольниками» Алябьева Е. А., ТЦ Сфера, 2009
10. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» Роньжина А. С., М.: Национальный книжный центр,2012
11. «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе» Шарохина В. Л., М.: Книголюб, 2005
12. «Психологическая подготовка детей к школе» Шарохина В. Л., М.: Книголюб, 2009
13. «Работа психолога с гиперактивными детьми» Арцишевская И. Л., Книголюб, 2005
14. «Коррекционно-развивающие занятия в младшей и средней группах» Шарохина В. Л., ООО Национальный книжный центр
15. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста» Алябьева Е. А.,ТЦ Сфера, 2002
16. «Психологический тренинг для будущих первоклассников» Арцишевская И. Л., Книголюб, 2008
17. «Практикум по сказкотерапии» Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Санкт-Петербург Издательство «Речь», 2000
18. «К школьной жизни готов!» Каменская В. Г., Зверева С. В., Детство-пресс, 2004
19. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе» Катаева Л. И., М.: Книголюб, 2004
20. «Цветик-семицветик» Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И. А., СПб.: Речь, 2011
21. «Психолого-педагогическая диагностика» Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной., М.: Издательский центр «Академия», 2003
22. «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» Марковская И. М., СПб.: Речь, 2005
23. «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе»Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д., М.: ВЛАДОС, 2001
24. «Расстройства поведения и эмоций у детей в целом» Романов А. А., М.: Издательство «Плэйт», 2004
25. «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет» Севостьянова Е. О., М.: ТЦ Сфера, 2010
26. «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей» Смирнова Т. П., Ростов-н/Д: Феникс, 2004
27. «Развитие эмоций и навыков общения у ребенка» Уханова А. В., СПб.: Речь; М.: ТЦ Сфера, 2010
28. «Психогимнастика» Чистякова М. И., М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995
29. «Тропинка к своему «Я». Дошкольники» Хухлаева О. В., Хухлаева  О. Е., Первушина И. М.,  М.: Генезис, 2004
30. «Лесенка радости» Хухлаева О. В., Совершенство, 2008
31. «Лабиринт души. Терапевтические сказки». Под ред. Хухлаевой О. В. Хухлаевой О. Е., Академический проект, 2005
32. «Игры в сказкотерапии» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., СПб., Речь, 2006
33. «Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М., Речь, 2007
34. «Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет» Семенака С. И., М.: АРКТИ, 2003
35. «Эмоциональное развитие дошкольников» Юрчук Е. Н., М.: ТЦ Сфера, 2008
36. «Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте» Семенович А. В., М.: Генезис, 2007
37. «Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе» Под ред. Вераксы Н. Е., Мозаика-синтез, 2007
38. «Развиваем в игре интеллект, эмоции, личность ребенка» Круглова Н. Ф., М.: Эксмо, 2010
39. «Песочная терапия» Большебратская Э. Э., Петропавловск, 2010
40. “Жила-была девочка, похожая на тебя...” Бретт Д., Независимая фирма «Класс»; Москва; 2006
41. «Общаться с ребенком. Как?» Гиппенрейтер Ю. Б., АСТ Москва, 2014
42. «Синдром жестокого обращения с ребенком» Григорович И. Н., М.: Национальный центр защиты детей от жестокого обращения, 2013
43. «Застенчивый ребенок» Зимбаро Ф. Редл Ш., Апрель АСТ Москва, 2005
44. «Что за чем и почему? Кагарлицкая Г. С., М.: Генезис, 2011
45. «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» Колдина Д. Н. , ТЦ Сфера, 2014
46. «Игровые занятия с детьми 1-2 лет» Колдина Д. Н. ,ТЦ Сфера, 2014
47. «Коррекция детских страхов с помощью сказок» Кулинцова И. Е., М.: ТЦ Сфера, 2011
48. «Сказкотерапия детских проблем» Ткач Р. М., СПб.: Речь; М.: Сфера, 2005
49. «Беседы о характере и чувствах. Методические рекомендации» Шорыгина Т. А., М.:ТЦ Сфера, 2010
50. «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы деть говорили» Фабер А., Мазлиш Э., М.: Эксмо, 2012