Сайт психолога Пяташовой Е.В.

ДАННЫЙ МАРШРУТ БЫЛ ОПУБЛИКОВАН В ЖУРНАЛЕ "СПРАВОЧНИК ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА. ДЕТСКИЙ САД" № 8/2019 Г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ВОСПИТАНИКОМ СТАРШЕЙ ГРУППЫ С ЗПР

СОДЕРЖАНИЕ:  

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.    Пояснительная записка

1.1.1.Психолого-педагогическая характеристика ребенка

1.2    Цели и задачи коррекционно-развивающей работы

1.3.   Особенности детей с ЗПР

1.4.   Планируемые результаты

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.    Содержание маршрута

2.2.    Календарно-тематическое планирование

2.3.    Содержание коррекционно-развивающих занятий

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.   Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий

3.2.   Условия реализации коррекционно-развивающих занятий

 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса. Данный маршрут индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога является частью Адаптированной Образовательной Программы для ребенка с ОВЗ. Он направлена на индивидуализацию образования и обеспечения равных стартовых возможностей для освоения и обучения в образовательном учреждении, реализующим основную образовательную программу дошкольного образования.

Маршрут разработан в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
• Приказом МОиН РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Теоретической основой маршрута стали:

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.К.Комаровой, М.А.Васильевой;
• Адаптированная Образовательная Программа для ребенка с ЗПР МДОУ № 28 «Аистенок»;
• Программно-методическое пособие «Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения» под ред. Т. Г. Неретиной;
• «Программа обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития» под ред. Л. Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина
• Пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга 1 под общей ред. С.Г. Шевченко;
• Пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Книга 2 под общей ред. С.Г. Шевченко.

Содержание индивидуального маршрута реализуется с учетом психофизических и возрастных особенностей ребенка с ОВЗ, рекомендации ПМПК и спецификой ДОУ.

Психолого-педагогическая характеристика ребенка

ФИО:

Дата рождения:

Посещает МДОУ:

Рекомендации ПМПК: обучение ребенка по адаптированной программе детей с ЗПР, занятия с дефектологом, логопедом, психологом.

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы

Цель работы: осуществление  индивидуального психолого-педагогического сопровождения  ребенка с ОВЗ, направленного на освоение Адаптированной Образовательной  Программы для ребенка с ЗПР и раскрытие потенциальных возможностей ребенка.

Задачи работы:

• повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения;
• формирование недостаточно освоенных знаний, умений и навыков;
• социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой психолого-педагогической помощи;
• коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи;
• направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.

1.3. Особенности детей с задержкой психического развития

Особенности детей с задержкой психического развития в условиях образовательного процесса учреждения:

• снижение работоспособности;
• повышенная истощаемость;
• неустойчивость внимания;
• более низкий уровень развития восприятия;
• недостаточная продуктивность произвольной памяти;
• отставание в развитии всех форм мышления;
• дефекты звукопроизношения;
• своеобразное поведение;
• бедный словарный запас;
• низкий навык самоконтроля;
• незрелость эмоционально-волевой сферы;
• ограниченный запас общих сведений и представлений;
• слабая техника чтения;
• трудности в счете, в решении задач.

1.4.Планируемые результаты работы:

На этапе перехода к завершающему этапу обучения и воспитания в условиях ДОУ возможны следующие достижения воспитанника:

• Овладение внеситуативно-познавательной формой общения и достижение готовности к внеситуативно-личностному общению;
• Повышение уровня развития познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности;
• Улучшение показателей развития внимания, произвольной регуляции поведения и деятельности;
• Улучшение показателей развития слухоречевой и зрительной памяти, объема и прочности запоминания словесной и наглядной информации;
• Достижение способности к осуществлению логических операций на уровне наглядного мышления, к выделению и оперированию существенными признаками, к построению простейших умозаключений и обобщений;
• Овладение основными приемами замещения и наглядного моделирования;
• Хорошее владение устной речью, расширение словарного запаса;
• Развитие крупной и мелкой моторики, подвижности и выносливости, овладение основными движениями, возможность контроля своих движений, умение управлять ими; развитие моторной памяти, способности к пространственной организации движений, развитие слухо-зрительно-моторной координации;
• Оптимизация состояния эмоциональной сферы, снижение выраженности дезадаптивных форм поведения.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание маршрута

Содержание маршрута включает коррекционно-развивающую работу в двух направлениях:

Познавательное и речевое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром. В данном блоке сформулированы цели и задачи занятий, представлено познавательное содержание, предложены игры и упражнения для развития высших психических функций.

Цели:

• Осуществление взаимосвязи между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельностью детей;
• Коррекция и развитие психических процессов;
• Формирование интереса к окружающему миру, любознательности.

Задачи:

1. Уточнять, расширять, обогащать представления дошкольников о себе, окружающем предметном и социальном мире;
2. Формировать умение наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни;
3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) и способствовать их дальнейшему формированию;
4. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью;
5. Формирование лексико-грамматических свойств языка, развитие навыков связной речи;
6. Развитие индивидуальных качеств и возможностей ребенка;
7. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

Содержание  другого направления направлено, с одной стороны, на формирование элементарных математических представлений и сенсорных эталонов, а с другой призвано приобщить детей к материалу, дающему пищу воображению,  затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.

Решение логопедических задач способствует формированию умения понимать предложенную проблемную ситуацию, разрешать ее самостоятельно или с внешней помощью. Материал выстроен в соответствии с принципами:

• Воображения, постепенного усложнения материала;
• Постепенного усложнения материала, повторения и возвращения к изученному материалу;
• Повторения и усложнения, а также включения в работу всех видов анализаторов.

Цель: развивать логическое мышление, формировать количественные, пространственные и временные представления у дошкольников с ЗПР, развивать различные психические процессы.

Задачи (по подразделам):

1. Количество и счет

• Знакомить детей с математическими понятиями (цифра, счет, множество, уравнивание, числовой ряд), обучение счету с использованием различных анализаторов;
• Формировать знаний о независимости числа от цвета и пространственного расположения объектов;
• Формировать навыка порядкового счета.

2. Пространство и время

• Формировать представления о временных отрезках (времена года, части суток) и умение ориентироваться в них;
• Развивать навыки и умения ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов.

3. Сенсорные эталоны

• Формировать представления о геометрических фигурах, телах и их свойствах;
• Развивать зрительный гнозис, навыки идентификации по сенсорным признакам (цвет, форма, величина);
• Развивать все виды восприятия при работе с математическим материалом;

4. Логические задачи

• Обучать решать логические задачи (на сравнение, на классификацию, на установление последовательности событий, анализ и синтез), развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.
• Календарно-тематическое планирование

 Содержание коррекционно-развивающих занятий

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 3.1.Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий

Срок реализации данного индивидуального  маршрута рассчитан на один учебный год. Занятия в игровой форме проводятся в утреннее время с сентября по май. Общее количество занятий – 34.

Время занятий  - 25 минут один раз в неделю.  

Индивидуальный маршрут реализуется в несколько этапов:

3.2. Условия реализации коррекционно-развивающих занятий.

Перечень методических пособий:

1. А-класс. Задачи. 4-5 лет.
2. Альбом «Чудо-кубики (кубики Никитина). Сложи узор». От 2 до 5 лет.
3. Альбом «Чудо-кубики 2 (кубики Никитина). Сложи узор». От 2 до 5 лет.
4. Альбом «Лепим нелепицы» (блоки Дьенеша). С 4-х лет.
5. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Кислова Т. Р. «По дороге к азбуке»
6. Веселые задачки 4-5 лет.
7. Земцова О. Н. «Грамотейка» 4-5 лет.
8. Земцова О. Н. «Тесты» 5-6 лет.
9. Игровая информатика. Тетрадь с заданиями для развития детей. Часть 1
10. Как научить ребенка думать до того, как он научится говорить (нелепицы)
11. Карточки «Расскажите детям об овощах»
12. Карточки «Расскажите детям о птицах»
13. Карточки «Расскажите детям о садовых ягодах»
14. Карточки «Расскажите детям о фруктах»
15. Кто где живет. Дошкольная подготовка 4 года.
16. Н. Н. Павлова., Л. Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду»
17. Наглядно-дидактическое пособие «Насекомые»
18. Наглядно-дидактическое пособие «Посуда»
19. Новиковская О. «Развиваем внимание ребенка» 5-7 лет
20. Мышление. Дошкольный проект.
21. Осипова А. А. Малашинская Л. И. Стимульный материал. Диагностика и коррекция внимания.
22. Папка дошкольника. Посмотри и запомни.
23. Петерсон Л. Г. Кочемасова Е. Е. «Игралочка. Математика для детей 3-4 лет» Часть 1
24. Петерсон Л. Г. Кочемасова Е. Е. «Игралочка. Математика для детей 4-5 лет» Часть 2
25. Петерсон Л. Г. Холина Н. П. «Раз ступенька, два ступенька….. Математика для детей 5-6 лет» Часть 1
26. Поиграем в сказку «Лиса, заяц и петух» и др.
27. Развиваем речь. Дошкольное обучение 5 +
28. Развивающая игра «Большой - маленький»
29. Развивающая игра «Времена года. Ассоциации»
30. Развивающая игра «Мир вокруг нас»
31. Развивающая игра «Мои первые часы»
32. Развивающая игра «Мой уютный домик»
33. Развивающая игра «Нелепицы»
34. Развивающая игра «Отгадайка» Радуга
35. Развивающая игра «Познайка: геометрические фигуры»
36. Развивающая игра «Познайка: профессии»
37. Развивающая игра «Познайка: часть и целое»
38. Развивающая игра «Противоположности»
39. Развивающая игра «Размышляйка. Готовимся к школе»
40. Развивающая игра «Сложи картинку»
41. Развивающее лото «Лесные животные»
42. Развивающее лото «Овощи»
43. Развивающее лото «Фрукты»
44. Развивающее лото «У кого какой малыш»
45. Севостьянова Е.О. «Занятия по развитию интеллекта детей 5 – 7 лет»
46. Соколова Е. «Я и мой дом»
47. Умная раскраска (Смешарики). Развиваем наблюдательность.
48. Умные сказки
49. Учим цифры. Дисней. Для детей 4-5 лет.
50. «Уши, лапы и хвосты». Умные дорожки 3- 5 лет»
51. Я учусь думать творчески. 3-6 лет.